威海环翠国际中学

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    • 英语组“生命化理念向英语日常教学实践内化的研究”课题研究主体报告
    • 来源:本站原创 |作者:于萌|2017/3/17 15:33:00|浏览次数:547
    • 一、课题的提出

      (一)课题研究的背景

      当今我国教育中存在一个问题:由于教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响,导致了课堂教学中生命意义的缺失。在现行的课堂教学中,过于关注学生知识、技能的掌握,缺乏人文关怀和生命关怀,忽视了生命主体精神、智慧、意义和价值的生成,导致人的发展的片面性。

      学生在校的绝大部分时间是在课堂里度过的,课堂中生命存在的状况是学生就学期间的生命历程的主要方面。更重要的是,课堂是学生各方面素质发展的主要阵地,课堂学习和生活的质量,直接影响学生当前及今后的发展和成长,真正的学习不仅是知识的获取和技能的增强,它应该是参与生命的整体生成。

      对教师而言,课堂教学是职业生活的最基本的构成部分,它直接影响教师对职业、对生活、对幸福的感受,因此,课堂教学对教师而言,不只是为学生成长所作的付出,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

      因此只有让课堂焕发生命的光彩,构建生命化课堂才能提高师生生命质量,才能提升学生生命的整体发展。

      (二)课题研究的理论依据

      1.人本主义学习理论

      人的生命是教育的起点,教育的宗旨是使生命的内涵得到扩张并且丰富多彩,其本质是对生命的终极关怀。课堂教学作为教育的主要活动形式,理应关注人的生命的成长和发展。

      2.建构主义学习理论

      建构主义学习理论认为,学生是语言学习的中心,学习过程是学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而主动建立新的认知结构的过程。它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动 

      3.英语的工具性和人文性。

      国家《英语课程标准  明确了外语(英语)课程目标:义务教育阶段英语具有工具性和人文性双重性质,就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就英语的人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

      (三)课题研究的目标

      1.通过海量阅读,激发学生学习兴趣,提高学生人文素养,拓宽学生的视野。

      2.通过阅读教学和写作教学研究,树立生命化教育理念下的英语课堂观,形成有效的英语 “阅读课课堂教学模式和写作课课堂教学模式。 

      3.通过展示交流活动,激扬学生创造激情,彰显学生生命活力。

      4.通过不断学习,不断探索,教师能够将生命化教学理念内化到英语日常教学中,做研究型、专家型英语教师。

      (四)课题研究的内容

      1. 领会、内化生命化教育理念,大胆尝试教学改革。

      2实现教师教学行为及学生学习方式的转变,形成自主、合作、探究的学习能力。

      3. 打造生命化教育理念下的英语阅读课课堂教学模式和写作课课堂教学模式,使之具有可操作性。

      4. 探索课内阅读与课外阅读的有效整合,提升学生人文素养。

      5. 培养学生展示交流的能力,彰显学生生命活力。

      二、研究的方法和过程

      (一)研究的基本方法

      1. 文献研究法。查阅国内外有关生命化教育的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。

      2. 调查研究法。通过问卷调查、实地调查、座谈等方式,全面了解学生在英语阅读、写作方面和展示交流方面存在的问题,收集学生及教师对英语学科素养培养的意见和建议,对调查数据进行统计分析,以确定课题实验所采取的有针对性的措施。

      3. 行动研究法。

      对当前英语教学的现状进行反思与研究,发现、分析学校教学中存在的问题,有针对性的采取新的教学措施,引导教师参与教研工作,成为教育研究的主人,使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。

      4. 经验总结法。在课题研究过程中,及时总结课题研究的优秀做法,为课题的深入研究奠定基础。

      (二)研究的主要过程

      1.确立课题方案,明确研究的方向。

      拟定课题方案,将生命化教育理念,进一步落实到英语日常教学中。20115月,我们的课题被确立为威海市教育科学规划领导小组中心主持的十二五课题。 

      2.加强生命化教育理论学习,提高教师理论素养。

      引导教师阅读国内外有关生命化教育与英语教学的理论书籍。研讨、交流学习收获。

      3.搭建展示舞台,展现研究成果。

      举行教师英语课堂大赛活动。积极撰写科研论文,组织教师参加论文、教案的评选,总结课题研究经验,展示最新教学科研成果。

      4.开展英语学科特色活动,给学生展示自我的空间。

      三、课题研究的具体措施

      (一)加强理论学习,提升教师的理论素养

      1、每周二下午,全组集体研讨学习:

      如何有效听课

      如何使用导学案

      如何开展有效阅读教学

      如何进行写作课

      ● 如何有效开展自主学习和小组合作学习

      如何实施好展示交流及点评质疑等话题学习。

      2、每周一活动课,观看精品课堂内容。每两周进行一次心得交流。促进整体的提高。

      3、定期交流阅读英语刊物的心得体会。

      4、积极参加外出学习,并交流学习内容。

      (二)依托课本文本,打造英语“阅读课”课堂教学模式

      英语教学的最终目的是要学生能用英语来交流和获取信息。”阅读是获取信息的最主要的手段。而现实的情况是:英语阅读一直是学生的弱项,学生不愿意读,看不懂,同时考试中也是失分最多的题型。因此,有效开展英语阅读教学, 提高学生的快速获取信息的能力, 是我们课题组探索的重点。

      1.对学生进行阅读调查,发现他们存在的问题和困惑,有针对性开展阅读教学研究。通过学生学习英语的情况,以及运用英语的能力,加深对学生的了解,从中发现问题,改进教学,提高教学效果。

      2. 各级部开展提升“英语阅读课课堂教学模式研讨

      围绕阅读课型,在组内进行三备两上磨课活动,打磨阅读课的成型模式,在组内开展围绕驱动性问题和驱动性活动设计研究。进行课堂教学改革探索。

      研讨中,一备一上房海春,二备二上苗伟伟提出了共同的困惑:如何改变一贯的问题导读的方式,一说到阅读就是回答问题,很不利于学生学习兴趣和学习能力的培养。针对这个问题,结合外出参加全省优质课和全国优质课的学习经验,全组进行了热烈的讨论。并观摩了很多优秀阅读课例,最后武大伟进行三备三上, 采取阅读教学模式: 问题驱动- 整体感知- 段落细读 - 有效输入

      (1) 问题驱动

      问题驱动,旨在激活读者的背景知识和生活经验,激发读者的阅读兴趣和动机,引出话题,为下一阅读环节做好准备。教师需要巧妙地设计驱动性问题,方法如下:

      1)出示有关的画面、实物等引出话题,让学生谈论他们对将要阅读的材料的有关已知信息。

      2)设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的。

      3)通过给学生介绍背景知识、提问或组织讨论,让学生陈述他们对所读材料想了解的内容。

      4)引导学生借助文章的标题、插图、图表、词汇等,鼓励学生预测所要阅读的文章的主题(文化、科普、经济、政治、历史等)、体裁(描写、记叙、说明、议论等)和内容,明确阅读任务。

      5)帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。

      6)通过设计判断题,对课文内容进行预测,无论猜测正确与否都能引导学生更好的理解阅读读内容。

      学生带着目的和愿望去读, 变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力。

      2)整体感知

      1)略读Skimming

      略读是指读者快速阅读文章,以了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图。这个过程也训练学生的阅读速度,有助于促进解码的自动化。

      下面几种练习可以训练学生的略读策略。

      ● 提问一两个指导性问题,引导学生关注文章大意或最重要的方面。

      ● 让学生快速浏览文章标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句,通过篇章连缀词、关键词等过渡承转手段,读者可以跟踪作者的思路,了解文章主旨大意。大部分文章一般由三部分构成:开篇、正文、结尾,文章首段一定会提示主题,引出文章的核心问题;正文部分一般有过渡承转的词句或起衔接作用的段落;在结尾段作者通常会概括全文的内容,再次阐述中心思想,并与篇首段响应,使读者对文章内容有更清晰的认识。

      ● 找出段落主题句和关键信息词。

      ● 给学生提供几个有关文章主要内容的句子,要求学生读文章后选择正确答案。

      2)扫读或查读scanning(阅读中策略)

      扫读是指读者为专门寻找文章中的特殊信息而忽略其他部分的一种跳跃阅读技能

      ● 利用字典、报纸、地图、菜单等训练学生这方面的能力。

      ● 给出一些问题、数字、重要词汇等让学生去迅速查找文章,了解其意。

      3)利用思维导图, 整体把握文章结构。

      整体把握文章结构,是英语教学中的难点之一。大部分学生感觉无从下手。构建思维导图,解决了这一难题。

      在“Do you remember what you were doing? 课中,课文涉及到上世纪六七十年代的美国黑人生活,以及马丁·路德·金的事迹。学生比较陌生,不是特别感兴趣,而且文章偏难,学生不太容易理解。教师引导画出这篇课文的思维导图,如下:

             将课文转变为图形,直观地表达了课文的全貌。一篇看似很难的文章,在思维导图的引导下,学生很容易理解整篇文章,并且能从整体上认识和把握整篇阅读文章。

      3)段落细读

      学生通过略读掌握了课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。

      1)推断。

      ● 字面理解:推测生词意义,教会学生根据上下文语境或者构词方式等线索推测词义;运用语法知识分析长难句结构,理清句子结构;正确理解词句意义,目的是去除理解障碍,确保正确理解文章表层意义。

      ● 推断性理解层:推断作者的写作意图或态度。

      ● 评价性理解层:根据文章信息推断文中言外之意。这是较高层次的认知活动,它可以锻炼学生逻辑思维能力。教师在阅读教学中应启发学生多动脑。

      2)弄清指代关系。

      教师 帮助学生认识指代关系的重要性,对阅读中遇到的指代,尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。

      3)识别各种句型结构和功能(定义、举例、解释、下结论等);通过语篇连缀词和关键词等过渡承转手段识别句段之间的逻辑关系和篇章结构。

      阅读中阶段主要目标是帮助学生理解课文内容、结构及作者的写作意图,要让学生注意首先是对课文的整体理解,然后才是对细节的关注,如段落、句子、单词等,这样才能养成良好的阅读习惯。

      (4)有效输出

      ● 就本课话题进行讨论。

      ● 复述课文。利用思维导图,展示交流阅读文章内容。

      ● 利用思维导图,仿写文章内容。

      ● 给故事续尾。

      ● 将课文改写成对话并进行角色表演。

      (三)海量阅读: 为学生终生发展奠基。

      苏霍姆林斯基曾说过:“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。阅读多的学生,思维能力、学习能力都非常强。

      为了扩大学生的课外阅读量,提升学生综合运用语言的能力激发读书兴趣,养成终生受益的读书习惯。我们将阅读英语小故事、《新概念英语》和英文名著简易读物,作为教学重点之一。

      1. 第一阶段 : 阅读英语小故事和《新概念英语》

      初一级部: 每周必须阅读、背诵一篇英语小故事。

      (1) 提升教材,创编美文故事。在教学过程中我们还根据教材内容进行创作改编,创编一些可以让学生久诵不厌的小韵文。例如集中识词时我们自编的识词小短文,大大提高学生英语学习的趣味性和诵读的积极性,同时强化提升语音知识

      (2)扩展教材,补充美文故事。 精心选取了英语小故事,提前布置预习作业,学生通过网络上的自主学习,朗读并背诵文章。也在一定程度上拓展了词汇量和阅读能力。 如,下列英语小故事:

      Lets make a new friends

      http://www.sayhi.co.kr/sayhi/swf/story_book/STBU10021.swf 

      I love my brother

      http://www.sayhi.co.kr/sayhi/swf/story_book/STBU10031.swf 

      We are friends

      http://www.sayhi.co.kr/sayhi/swf/story_book/STBU10041.swf 

      ......

      初二级部: 每周阅读背诵一篇与课本单元主题相关的《新概念英语1》文章,

      例如:初二上册 Unit 2 It’s raining! 学天气 ,阅读 《新概念英语1》 Lesson 33 A fine day;初二下册 Unit 9 What’s the best radio station? 学形容词最高级, 阅读《新概念英语2》 Lesson 111 The most expensive model

      初三级部

      ● 每学期阅读背诵《新概念英语2》20篇(选定文章)

      ● 每学期必做阅读文章40篇

      初四级部

      ● 每学期必背《新概念英语2》 20篇(选定文章)

      ● 每日一篇阅读理解。

      存在问题:虽然学生的词汇量,阅读量提升了,但部分学生已经不再满足简单的一篇篇短文的阅读了。

      2.第二阶段:阅读名著英语简易读物。

      阅读英语名著,可以帮助学生了解世界和中西方文化的差异,弥补学生英语学习中欠缺的背景知识。通过赏析英语名著,学生进一步了解英语同家的历史和文化,满足了对英语国家文化的认知需求,提高学生理解语篇的能力。

      我们分级部,结合学生的年龄特点,选择优秀英语名著,引导学生亲近经典、阅读优秀文本、扎实有效地开展读书活动, 使学生对英美的历史、地理、政治、经 济、文化等具体的国情有一定的了解,以此来拓展他们的英语思维能力;激发、培养学生对文学作品的感受力和理解力,体会地道的语言,达成语言的大量输入和巩固,最终达到语言的输出。

      1)阅读书目和要求

      1)初一年级

      阅读书目:《轻松英语》系列、 《典范英语》3,4 、《阅读联播》初一上册、星火英语春天系列新课标英汉对照名著分级读物第一级星火英语春天系列新课标英汉对照名著分级读物第一级(1灰姑娘,2傻瓜伊万,3母亲的故事,4一千零一夜,5小飞侠)(星火英语春天系列新课标英汉对照名著分级读物第一级(1灰姑娘,2傻瓜伊万,3母亲的故事,4一千零一夜,5小飞侠)(星火英语春天系列新课标英汉对照名著分级读物第一级(1灰姑娘,2傻瓜伊万,3母亲的故事,4一千零一夜,5小飞侠)(: 《灰姑娘》《傻瓜伊万》《一千零一夜》《母亲的故事》《小飞侠》

      具体要求:

      ● 阅读童话故事逐步养成带着问题读课文的习惯;在老师的指导下圈圈划划读懂内容。

      ● 摘抄好词,好句。

      ● 诵读精彩片段。 

      2)初二年级

      阅读书目:七年级《书虫英语》系列 、《小公主》、《邦蒂号暴动》、《奥米茄文件》、《谁谋杀了总统》、《福尔摩斯和公爵的儿子》、《白色死亡》、《绿野仙踪》、《难忘米兰达》、《福尔摩斯与赛马》、《汤姆·索亚历险记》、《典范英语》5, 6、《阅读联播》初一下册

      具体要求:

      ● 诵读名著,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

      ● 阅读故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

      3)初三年级

      阅读书目:《弗兰肯斯坦》、《野性的呼唤》、《秘密花园》 、《爱丽丝镜中世界奇遇记、《哈克贝利·费恩历险记》、《鲁宾孙漂流记》 、《典范英语》7、《阅读联播》初二上册

      具体要求:

      ● 阅读小说时,能了解小说的主要内容,讲出感兴趣的情节;能划出好词好句。

      ● 诵读名篇时,注意通过文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

      4)初四年级

      阅读书目:《圣诞欢歌》、《多里安·格雷的画像》 、《勃朗特一家的故事》、《牙齿和爪子》、《典范英语》8、 《阅读联播》初二下册

      具体要求:

      ● 阅读小说时,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

      ● 名言、名句背诵并会较合理应用。

      (2) 评价措施

      1)常规阅读。我们坚持让各种读书常规读书活动成为习惯:如开辟图书角,利用课前5分钟,开展“名家欣赏5分钟”、积累展示5分钟”等活动。

      2)阅读作业。我们把阅读名著纳入作业体系。请家长进行监督,通过 读书漂流日志,引导学生将读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来。

      3)制作课件。孩子们在阅读过程中会做好笔记以及收集名著相关的背景知识,并能用流利的英语把名著的中心思想和自己的心得体会制作成课件。

      4)课件展示。在学期末把自己制作好的课件带到学校进行全班同学前的展示,教师做好视频录制工作,把孩子们的精彩瞬间留下来,最后做成微视频留作纪念。

      (四)利用思维导图,辅助英语写作教学

      1.利用思维导图,搭建写作支架

      1)创作思维导图,构思写作内容,设计写作思路 

      巧妙运用思维导图,帮助学生构思文章内容,理清写作思路,搭建写作支架,来降低写作难度。

      1)画粗略图

      在认真审题的基础上,从作文要求中,提出关键词,然后启发学生积极动脑,从哪几方面来阐述观点?每一方面,又如何进一步解释?初步感知作文内容。 

      2)画精细图

      在上一步的基础上,对作文内容,做更详细的补充

       Finish the mindmap by students themselves.

      Discuss in groups .

      思维导图,能够激活学生思维, 引导学生尽可能多地想出相关的活动;此外,思维导图能够使学生凌乱的思绪系统化,条理化。 

      2)批阅思维导图,丰富写作内容,优化写作思路 

      生命化课堂倡导:课堂教学不只是教师表演,而是要师生、生生多元互动,学生自主学习。将课堂交还给学生,让学生成为课堂的主人。

      放手给学生批阅思维导图。学生小组成员之间互相批阅思维导图。学生互相批阅,使集体智慧得到充分发挥,学生从中获得写作灵感,唤起写作热情。相信学生,把学习的主动权还给学生, 我们会有很多意想不到的收获。

      3)展示交流思维导图,增加写作信心 

      构建好的思维导图,一定要让学生一边展示思维导图,一边用语言描述思维导图。 目的是给学生一个展示自我,体验成功的机会,同时,说得比较流畅,也能保证写的时候比较顺畅。 学生积极踊跃展示自己的作品,彰显生命活力。在展示交流的过程中,他们体验到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过: “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。有了这种强大的内在力量,学生的创作激情大涨,写作信心倍增。

      4.利用思维导图,进行写作创作 

      在期末复习时,曾经设计一个作文题:以How to Study English Well主要内容,给英语学习不好的Vera 写一封信。在没用指导的情况下,大部分学生的作文内容单薄,句式单一。后来,我用思维导图启发学生思维。令人意外的是学生竟然想出了不下于15种英语学习方法以及10多种同义句型。在此基础上,重新写作,作文质量大大提高。

      (五) 在课前五分钟展示中以及学科特色活动中,彰显学生生命活力。

      生命化课堂倡导学生是课堂的主体,学生展示是一个体现学生主体地位,自主完成这一创造性活动的重要环节,根据孩子的年龄特点,分级部开展丰富多彩的学科特色活动。英语学科特色展示活动,不仅能锻炼学生的展示能力,组织能力,表达能力,更主要的是能通过英语展示,让学生更多地了解语言背后的文化魅力。 让学生真正地在自我制作,自我完成,自我展现,自我修正的过程中走上了热爱英语,习得英语之路。 

      1.英语课前五分钟展示

      1)初一:英语故事季(English Story Season)

      利用课前5分钟,展示每周阅读、模仿背诵的英语小故事。每天课前5分钟,学生自己报名进行talent show的展示(根据学生的英语水平分层分阶段提出要求:背诵或朗读),这不仅提高他们的口语水平, 更重要的是锻炼了他们自信的展示能力,激发学习兴趣。

      2)初二:英语演讲季 (English Speech Season)

      1) 观看CCTV英语风采大赛和名人演讲比赛

      2) 课前五分钟英语口语模仿秀。要求学生聆听纯正的英语发音,并认真模仿,然后在班级展示。为了让学生专注地模仿,展示时,不需要背诵,朗读即可。事实表明, 在培养学生纯正的语音语调方面,朗读比背诵更易操作,更有效果。学生也更感兴趣。学生的英语口语更加悦耳、流畅、地道。

      3 观看 100集《世界著名大学》记录片

      为了提高学生观看早自习的效率,要求学生边看,边记录。观看后,以自己的语言,来介绍大学,如大学的英语校名,所在国家和城市,大学的优势专业,培养的世界名人,大学校训等。

      4)开展大学梦英语演讲比赛

      根据观看的100集《世界著名大学》,选择自己心仪的一所大学, 准备大学梦英语演讲稿。 

      学生自己在家录制视频, 并用U 盘带到学校。

      班级展示:教师根据学生上传的视频,选出10名优秀的同学。在班级现场进行演讲, 每班选出5名同学, 参加学校的活动。

      学校展示: 利用活动课, 举行 “大学梦英语演讲比赛。

      大学梦英语演讲 ,不仅仅锻炼了学生的英语演讲能力,更重要的是,激起他们对美好大学的向往,从而更加努力学习,完善自我。 

      3)初三:英语文化季 English Culture Season )

      1 依托教材,界定15个主题

      世界各国展示、名著故事诗歌展示、经典人物展示、世界之旅展示、世界节日展示、世界名校展示、电影节及影视作品展示、运动赛事及项目展示、世界建筑展示、各类游戏展示、影视体育明星展示、世界音乐与舞蹈展示、文学奖项及作家展示、食物与动物展示。 

      2 自选主题,准备展示内容

      学生在准备、搜集,制作,修改,展示过程中,让自己的组织能力、制作能力,创造能力、展示能力、表达能力等等都得到了很好的锻炼与提升。

      3)展示交流 

      每节课课前五分钟展示一名同学。学生在展示过程中也会充分考虑到自己的语言是否正确,表达是否流畅,语音、语调是否和谐,自己的设计是否吸引观众,自己的仪表是否端正,精神面貌是否饱满等等。学生真正是在自我制作,自我完成,自我展现,自我修正的过程中 ,用英语去感受多面的文化,去探知,去聆听,去感悟,去热爱。让我们的英语课堂包罗万象,丰富多彩。 

      4)初四:英语创作季 ( English Writing Season )

      初中阶段的英语写作是为了运用英语,更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程,是把已学知识转化为自己熟练运用英语能力的一个过程。英语写作是一个英语学习者英语综合能力的体现。为了进一步激发学生的创作热情,提高学生写作水平,初四级部引导学生构e-book,通过引导学生对自己作品的搜集整理,让学生体验成功的快乐。

      具体步骤如下: 

      1)从开学第一周就开始,帮助学生了解撰写E-book的目的、意义、方法、内容、步骤、成果展示等, 做好学生的思想准备工作。

      2)认真研究教材,根据教材单元内容确定写作内容。

      3)围绕作文题目,进行话题讨论。引导学生用英语思维

      4)利用思维导图,构思作文内容,并进行口头交流。

      5 )周末根据本周所学在家庭作业本上写一篇文章

      6)通过自评、互评、师评等多种评价方法不断修改文章。

      7) 进行批改交流后整理在自己的E-book上,进行作品汇集。

      8)定期提交优秀作品,进行资料积累,同时用优秀作品激励学生的写作热情。

      9)期末优秀作品汇集,汇编成书。

      2. 学科特色活动

      (1) “英语纽约街活动

      (2) “国际好声音活动

      丰富多彩的英语学科特色活动,为学生搭建了一个展示的平台。学生不仅开拓了视野,增长了见识,更重要的是让自身更自信,更充实。这也真正体现与达成了 “生命化教育的宗旨。

      四、课题研究的具体成果

      (一)构建了“英语阅读课 ”教学模式。

      1、注重学生思维训练和阅读框架的构建 

      课题研究中课堂突破点之一是英语大阅读课,即课本2b的教学板块。探索出可操作性的课堂模式:问题驱动- 整体感知- 段落细读 - 有效输入  

      注重问题设置、语篇结构分析及文化整合,进行基于文本的大量阅读输入,通过思维导图、驱动型活动、小组合作等评价手段调动学生展示、交流的积极性,达到充分语言输出,得到了区、市两级教研员的高度评价。在评课与交流中,宋老师肯定了我校英语教学的前瞻性和教研的敏感度,能够紧跟课程目标的精神,进行开拓性教改实践,对于我们的整体教学理念和注重青年教师综合能力培养等方面给以了高度的评价,为我校英语教学行为的主旋律把稳了脉,使我们更加坚信所进行的生命化深入教研实践之路是清晰、准确的。
      打破常规固定思维,注重引入和环节之间的过渡,体现文本处理的层次性。解决如何设置有思维含金量的驱动型问题以及活动来提升课堂教学的深度思考。

      2、以导学案引领预习,培养学生的自主学习意识

      我们每个年级组都在组长的带领下,认真研究教材,精心设计导学案,并在运用过程中不断探索和总结,不断完善导学案。在运用时,我们按照四个环节来进操作。

      第一个环节是:授课前两天将导学案发给学生,引导学生独立思考、自学教材和搜集信息。通过学习目标、学习方法、个案补充(背景知识)、学习过程和盘点收获五个版块引导学生通过自奋其力达到自致其知。在学生预习后,收回导学案进行批阅,及时进行二次备课,了解学生自学情况,以备课堂上进行有目的性、有针对性和有效地点拨。

      经过导学预习后,在课堂中使用导学案的其他三个关键环节是:交流展示点拨提升拓展迁移。

      交流展示:对自学过程中存在的问题小组内进行充分的交流,使学习内容最大限度的在小组内得以解决;讨论后展示学生与其他学生互动,进行重难点的讲解和操练,让学习内容的理解进一步深化。

      点拨提升:教师对小组提出的共性问题或重点进行点拨、分析,它往往是提升学生的最好契机。

      拓展迁移:语言的最终目的是运用,在学会知识点、语法点之后,要让学生能够在真实的语境里运用英语。让这些枯燥的知识真正被学生所用,内化成他们自己的东西。

      经过不断的学习实践,课题组成员的理论水平有了明显提高,教学能力也有了长足进步,而学生则更是受益匪浅,学生从真正意义上走出要我学的困境,自觉养成我要学的习惯,这正是我们的愿望,事实上我们的实验也正向着这样的效果发展着。

      3、进行小组合作和交流展示,锻炼学生的合作学习能力

      经过不断的实践、练习和培训,我们进行小组活动时采用的是小组讨论和交流的方式,具体做法如下:

      进行讨论时,小组设置与分工为:四人小组根据英语水平高低分为1234号,1号为组长,是一个组的领导者。在讨论中分工明确:1号进行主持,组织小组合作顺利进行,同时进行难点讲解;2号进行重点讲解;汇报时各司其职:3号进行难点讲解汇报,4号进行重点讲解汇报。在小组合作时让34号先说出自己的理解,暴露自己的知识掌握情况。如果有不足,12号再给他指出。

      小组合作讨论为学生创造了互相传递信息的机会,用充裕的时间让他们交流想法和传授经验;实实在在的讨论,增强了他们的合作意识和学习主动性。在展示时,学生们自信、大方,他们与其他学生互动,在他们领略到参与学习的成就的同时,也感受到了成功的喜悦。

      这样学生真正动起来:口动、手动、眼动、四肢动、脑筋动,学习变成了一件兴趣盎然的事情,学生在自主学习中感受到学习的乐趣,感受到成功的乐趣。

      从教师对典型学生的跟踪记载来看,学生对所学科目更加喜爱,学习的积极性、主动性明显增强;对合作交流的学习方式乐于接受,能与学习伙伴认真合作,互相启发,优化学习效果。从教师推出的各级各类公开课来看,听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性,展示出来的群体意识、交往意识很欣赏,认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。

      4利用思维导图,有效开展语篇教学

      利用思维导图,开展语篇教学,可以激发学生学习兴趣,鼓励学生积极思考,帮助学生把握文章脉络,提高阅读理解能力。

      我们主要把思维导图利用在阅读课的四个不同环节中,它们是利用思维导图,精彩导入文本、整体把握阅读文章、展示交流文章内容和仿写英语文章。

      在英语语篇教学中,使用思维导图,能够激发学生的学习兴趣,锻炼学生的思维能力,提高学生分析和理解语篇能力,从而提高学生用英语获取信息的能力及用英语交流的能力。

      (二)构建了“英语写作课”教学模式,提升英语综合运用能力

      传统的英语写作课偏重于写后的纠错和批改?如何调动学生的英语写作积极性,激活课堂写作兴趣,提高学生的英语水平和交际能力实现写作课的教学目标,从而达到英语的工具性和人文性的统一,是我们课题组研究的内容之一。

      经过我们的探索和实践,构建了作文课的基本模式。作文课三步走:一是清晰把握写作教学目标,二是灵动引入写作话题,三是巧妙设置教学评价。

      这种基于教学、目标、评价一致化的生命化课堂的写作课,能够围绕写作教学目标,确定合理的教学内容和教学环节,采用有效地教学评价机制,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,实现英语的工具性和人文性的统一。通过写作前的文章内容把握,结构布局谋篇,实现了润美文章,也同时实现了润泽学生生命。

      (三)重视展示交流,提升英语表达能力

      1.在交流中促进理解

      (1) 用问题促进课文理解,引发交流。

      (2) 在交流中发展思辨能力。英语课堂中的思辨活动是指在教学过程中以学生为主体、以问题为中心、以小组合作为主要形式,围绕特定的议题各抒己见,在辩论中主动获取知识的一种学习方式。思辨活动不仅能突出学生的主体性,调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性,还可以培养学生勇敢、自信、大胆地进行语言表达的能力,把教师对学生的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。现行教材中有大量适合培养学生思辨能力的内容,比如是否穿校服、是否带手机到校、广告、外星人、减肥、克隆技术、网络对人们生活的影响、发展经济与保护环境的关系等都是一些热门辩论话题,就此组织讨论或辩论活动。

      (3) 课前5分钟主题展示活动。

      2.以展示促发展

      课堂展示

      (1) 激活和运用已有知识的展示。这类展示活动的主要目的是激活学生已有的与将要学习的话题相关的知识和经验,为后续的学习做好知识准备。

      (2) 侧重思维能力培养的理解类展示。这类展示可以丰富学生的思维方式,检测学生对课文或学习材料的理解程度。

      (3) 描述类展示。在前期有了大量有效的语言输入之后,教师引导学生将输入的语言形式和结构内化为自己的语言体系,然后进行大量输出,使学生对目标语的假设不断得到检验,从而不断完善个体语言体系。 

      校级展示 

      生命化教育的本质就是基于生命、顺遂生命、成就生命。课题组本着以活动促学习以兴趣促成效为目标,在学校层面开展丰富多彩的学生展示活动。我们分级部,进行不同主题的活动展示。

      (1) 初一级部: 故事季(English Story Season 

      (2) 初二级部: 演讲季(English Speech Season)

      (3) 初三级部:文化季(English Culture Season)

      4)初四级部:创作季(English Writing Season)

      学生在活动中,勇于展示自我,彰显生命活力。

      五、有待进一步研究的问题

      1. 进一步挖掘阅读文本中的文化内涵,提升学生的人文素养。

      2. 教师深入研究,探索如何进一步提升设计思维导图的水平,要根据课堂内的动态生成情况,适时调整导图结构,使之更真实、有效。更好地服务于英语写作教学,激发学生创作激情,提高写作信心,进一步提高学生的写作水平

      3. 给学生搭建更大的舞台,如参加区级、市级、省级和国家级的英语活动,进一步提高学生的展示交流能力。

      参考文献

      国家《英语课程标准》

    • 责任编辑:国际中学
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