威海环翠国际中学

首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • “预习发布”的探索之路
    • 来源:本站原创 |作者:于萌|2017/1/18 15:36:00|浏览次数:461
    •        这几年,我校语文教学的最大特色就是“预习发布”的运用。对“预习发布”的多角度、多层次的探索过程,就是小课题研究的过程,也就是 “发现问题——形成小课题——组织实施——解决问题——产生新问题”的循环往复、螺旋形上升的过程。小课题研究具有“实、小、快”的特点:“实”——从实践中来,结果又直接应用于实际;“小”——参与的人少,选题范围小;“快”——课题研究所用的时间短,对教育教学产生影响快。
             问题:学生缺乏自主学习能力
             对策: 尝试引入“预习发布”
             两年前,我们这样反思课堂:老师讲得不亦乐乎,学生听得津津有味,有问有答,有读有写,老师讲得带劲,学生记得卖力。但到头来最经典的文本没有读透懂,只是记了一堆没有灵魂的文字。如何让学生深层次的触摸文本,让心灵和文字共鸣,也就是落实学生自主学习的能力,正是我们引入“预习发布”的出发点。
             预习发布就是让学生自主预习课文,根据自己的阅读情况,对在课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总,并提出自己的疑问,让学生在充分了解文本和相关背景知识的状态下进入课堂。
             首先对学生进行培训:一是指导学生“读、思、圈、画、悟”的预习步骤;二是规范学生预习行为,印发了“预习发布”专题纸,分为“基础知识”、“关于作者”、“预习收获”、“预习领悟”、“我的疑问”等版块,避免了预习的盲目性,同时也给学生自主学习的空间。
            对教师的两个要求:一是课堂上必须有预习发布,二是课堂上必须全程使用预习发布。开始,效果不错,大多数学生为了写好预习发布,都能反复地阅读课文,查找相应的资料,成功地引导学生的自主学习,对课文的反复研读也很好地回归了语文学科的根本。
            问题:预习发布缺乏统一标准
            对策:规范预习,课内外结合
            学生的自主学习意识被调动起来,但此时新的问题也暴露出来了。以前的“预习”都是作为一项家庭作业,让学生查找资料进行自主学习,于是,有的学生预习内容较少,达不到预期效果,而有的学生对文本研究着迷,预习发布纸正面写完反面写,费时费力,加重了孩子的负担,不利于孩子的全面发展。
             正当教师们感到困惑时,恰巧接触到了杜郎口中学的三种课型,于是结合自己的实践,借鉴杜郎口中学的“预习课”模式,在当时的初一进行了一个小课题的研究——即“规范预习课”, 首先规范了课外预习发布的最低要求,比如,预习的深度和广度、发布纸的书写字数、思考问题的大体方向,让学生有的放矢,提高预习效率,节省学习时间;其次,部分课文改为课堂预习,由教师稍加引导,由学生唱主角,鼓励同学之间质疑和答疑,激烈辩论,激发求知欲望。如今预习分为两种类型:一种是课后预习,一种是课堂预习。
             问题:预习发布与课堂教学脱节 
             对策:以生为本,个性预习
             实践了一段时间后,问题又出现了:预习发布经常孤立地存在于课堂中,很难像预期的那样与课堂融为一个整体。往往是学生的预习发布很精彩,但是在上课的过程中,老师重难点的确定和详略的处理并未随着学生预习掌握情况而变化;有的课堂前两个环节的学生的预习发布不错,但是课堂的后半部分又成了老师的“一言堂”……
             因此,在接下来的小课题研究中,提出的目标就是让预习发布不仅能引导学生的自主学习,更要成为课堂的主旋律,最大限度地发挥其作用。  
            围绕“让预习发布成为课堂的主旋律”这个小课题,开始了由共性到个性研究的阶段:
            年轻的王文娟老师带领三名只有两年教龄的初一老师尝试了“利用预习发布规范语文课堂”的研究,形成了“预习——探究——总结”的课堂模式,主要以规范课堂行为、培养学生学习习惯为主。
             邵晓艳老师带领四名初三教师进行了“分层预习,分层发布”的研究,按照学生的语文能力,学生自主分为三层,每层有不同的预习任务,按照分层的预习进行发布,教师则根据学生预习情况随时 调整自己的课堂节奏和重难点。
             陈静老师进行 “自主目标式预习发布”研究,学生根据自己的情况制定 “自主目标”,有的进行基础预习,有的进行文章的深层挖掘,课堂上采用“感悟质疑师生碰撞”的形式,让学生成为课堂的舵手。   
              在这样的由共性到个性研究的过程中,学生的自主能力得到进一步放大,,教师的风格也得到彰显。
             问题:教材整合,“预习发布”怎么办?
             对策:尝试引入“单元导学案” 
             一个单元的几篇课文或者文体一致,或者内相似容,因此,为了给学生更多的自主学习时间和空间,我们进行教材整合。于是,在“单课预习发布”的基础上,配合教材整合,产生了“单元预习发布”,也就是另一个小课题研究:“单元导学案”。
              “单元导学案”其实就是一个单元的预习发布,也就是将一个单元的内容,按照单课“预习发布”的格式,让学生对整个单元的内容进行的预习,有的课文精讲,有的课文精读,有的课文泛读,老师给出预习范围,学生自主设计预习内容、学习时间以及展示模式,并提出自己的质疑。这样一来,学生既有学习内容的自主学习,更有了学习模式的自我设计。
             预习发布的运用、单元导学案的尝试,其实都是不经意间进行的。今天想来这个不经意正是小课题研究的过程,教学发现的问题就是我们的小课题,教研组、备课组、甚至个人想对策、解决问题的过程就是研究的过程。不断出现的“问题”与“对策”完善了教学的方法。也将更多的时间给了学生,让他们有了更多玩味文字、贴近文本、展示自我的机会。
             我们相信,有了小课题研究这个工具,教研之路会更顺畅。

    • 责任编辑:国际中学
    • 返回上页打印