威海环翠国际中学

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    • 且研且悟,成就“生命化课堂”
    • 来源:本站原创 |作者:于萌|2017/5/30 15:57:00|浏览次数:614
    •       自申报“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”以来,我们实施课题带动策略,从申报、立题、形成方案到行动研究,各项工作都扎实有效地开展着。教师们边研究、边实践,且研且悟,实现了课堂教学改革的新突破。课题开展情况如下:
              一、对照课题,对原有课堂的思考:
              威海市“生命化课堂”的开题正值我校原有“活力课堂”进行改革实验如火如荼时,当时老师们既有着探索的喜悦,又面临很多的疑问或困惑。与原有“活力课堂”比较,它们有着很多的相似之处,因此一开始“生命化课堂”的理念就得到了我们的认可和拥护。
              1、我们对“生命化课堂”的理解:经过学习我们认为,实施“生命化”这种教育理念的根本目的是为了提升生命价值,既要提升学生的生命价值,又要提升教师的生命价值。而我们学校的办学理念是“以优质教育开启成功之路,为学生幸福快乐的一生奠基”,提升了师生的生命价值也就等于成就了师生的成功和幸福。因此构建“生命化课堂”的过程也就是实现我校办学理念的过程。
              2、我们对原有课堂的反思:经过两年的实践,原有“活力课堂”的研究做出了很多有益的探索。但从总的形势来看,课堂缺乏生机和活力的现象并没有得到根本改变。具体表现为课堂时间分配不合理;接受学习、机械训练仍是教学的主要方式;课堂缺乏师生之间真正的互动和交往;小组活动也仅仅流于形式。造成这些现象的根本原因是教师没有真正把学生当作活生生的生命。因此,原有“活力课堂”的研究必须向深层推进。
              3、确立学校课题并找准突破口:在反思的基础上,学校层面将以上问题分析、归纳、概括并上升为学校的总课题—— “体验自主、合作、互动,构建生命化课堂的实践与研究”。此课题把“自主”与“合作互动” 作为两大主题,解决的中心问题是把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。由于学生是课堂教学最主要的生命主体,因此我们把教学过程中学生应如何学作为课题研究的突破口,从学的角度再考虑教师如何教,从而带来课堂教学面貌的变化。据此首要解决的是课堂模式、课堂评价机制以及作业变革三大问题。
             二、围绕课题,积极开展课题的行动研究:
             从开题到现在,我们的研究活动紧紧围绕着教师理念的更新和校本行动研究两个层面进行。
           (一)有效拉动,内化教师的理念:李校长曾这样说过“思想若不发生改变,引进新的程序最终都是徒劳”。为此,我们通过学习拉动、管理拉动、评价拉动等有效拉动,将教师迅速推入到“生命化”课题研究的轨道。
              1、学习拉动:首先我们反复学习“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”总课题和各学科课题开题会的精神实质和有关要求;其次用两周时间对照着威海九中课改现场会及各学科课题开题会上所展示的课堂,广泛开展课堂 “照镜子”的活动。一方面让课堂给自己“照镜子”,开展“我的问题我面对”活动。开题会后,学校马上为每位教师录制了一节课例,教师可以根据需要选择、定格、回放视频案例直面自己的课堂, “解析”并找出自己课堂存在的问题。另一方面在教师之间相互“照镜子”,开展课例学标评析活动。骨干教师于晶、邵晓燕两位教师围绕“如何落实1/3生命化课堂模式”分别代表文理两科执教了一节学科建模研讨课并在全校范围内进行了现场听评课,观课教师不允许“只唱赞歌”,而要从“我的关注”、“做法对照”、“我的困惑”三个角度以研究者的心态关注、交流课堂教学的每一个细节,初步明晰生命化课堂的基本模式。本着不落下每一个教师的原则,“课堂照镜子”活动的开展让每一位教师都用生命化课改理念审视自己的课堂,“生命化”教育的理念自然得到了进一步内化。再次在研究过程中我们还先后多次邀请了区、市教研中心有关领导专家到校悉心指导;去年我们又加入了北师大教师专业化发展培训试验基地,“生命化”教育视野得到进一步拓宽。
              2、管理拉动:为保证广大教师的有效参与,学校制定并出台了《环翠国际中学“生命化课堂”实施意见》、《环翠国际中学“生命化课堂”复习课课堂评价标准》、《环翠国际中学“生命化课堂”讲评课课堂评价标准》等文件,明确规定了课堂教学的要求及课堂评价方法;建立三条质量监控线,即问卷调查(学生)、学情调研(校长、教师、家长、学生)、校内研究督导(教研组长责任到人,每周至少听课一节,业务领导责任到科,每月听课至少循环一次;学校每周对生命化课堂动态发展情况予以反馈,逐课逐项逐人抓落实),实行全程管理、全员管理,做到向管理要变化,向过程要变化,向效率要变化。
              3、评价拉动:学校成立“生命化课堂教学改革评价小组”,负责对教师的课堂教学情况做出全面评价,评定为优秀的教师可获得“环翠国际中学课堂教学之星”的荣誉称号,并根据实际情况给予以一定的奖励。对课堂教学没有起色、教学质量较差、学生反映强烈的教师进行集中学习培训。
           (二)深入研讨,积极进行校本行动研究
             如何把课题研究与我校的课堂实践结合起来,我们主要做了三个方面的工作:
             1、用梯次目标为抓手推进校本研究的有序发展:为了达成研究总目标,我们把总目标分解成一个个阶段性小目标,逐个解决,不断推进。目前为止我们已初步落实了三个目标。第一个研究目标是更新模式:基于“生命化课堂”的1/3模式,我们初步建构了校本化的“5+40”课堂教学模式:“自主学习—合作探究—展示提升”。5即精彩五分钟,文、理两科有所不同,文科课堂教学的前五分钟为学生自我展示时间,各学科根据各自学科的特点开设时政演说、精彩演讲、艺术欣赏等栏目,让每一个学生都能拥有充分展示的舞台。理科则把五分钟放在课堂教学的后面,专门用于为学效测试。40即活力四十分即课堂教学的后40分钟为知识学习时间。它由情境引发、自主学习、合作探究、评价矫正、反馈检测五步教学程序。模式突出“自主与合作互动”两大主题,将发挥学生的主体作用贯穿于教学全过程。在凸显两大主题的过程中,我们又初步探索出引导学生学习的五种教学策略,它们分别是创设情境策略、质疑问难策略、学法指导策略、活动参与策略、合作学习策略。基于这五种策略,教师们创生了许多适合学科特点的自主学习方法,有语文学科的预习发布,生物学科的学案导学等等。第二个研究目标是评价促进:为了落实好自主学习、合作学习的效果,学校出台了《环翠国际中学实施小组合作教学及评价方式的有关意见》。根据此意见,以班主任为核心学科教师共同合理划分好小组,在课堂教学中,小组成员间互相督促、互相帮助;为了反馈合作的结果,班级层面开设展示台,每周每学科一汇总一合计,班级每月一表彰评出星级小组,开辟表扬栏;学校则营造了积极的激励氛围,如利用校园宣传栏和电视台,对表现突出的小组定月、分学期地给予充分肯定和生动有趣的奖励。第三个研究目标是作业变革。各学科面向全体学生推行作业“超市”工程,设计多层次的富有弹性的“自助餐”,让每个学生根据自己的实际自主选择、灵活做题。以上这种梯次推进的方法保证了校本研究的有序发展。
              2、用课例研讨为载体促进校本研究目标的实现
              一年来,我们在学区范围内积极进行以“教师同研生命化课堂”为导向的“一课跟进”与“同课异构”相交融课堂行动研究,它的基本流程可以概括为:以学科为单位,精选一个课例,在集体备课的基础上然后开展四个阶段的接力棒式的系列研讨。第一阶段为前期准备。本阶段,两校共同确定课题,教师自行设计符合学情、教情的教学方案。第二阶段为集体备课。在学科备课组长的引领下,利用每周集体备课时间,两校分别进行第一次集体备课,中心发言人的说课在大家的建议下补充完善,形成第二次教学方案。第三阶段为校内“一课跟进式”教学。开课教师借助二次教学方案,在全组教师的参与下进行第一轮的“研究课”教学,课后认真听取建议,查找不足,反复研讨,形成第三次教学方案;依此类推进行第二轮“研究课”的教学,整出第四套教学方案。第四阶段为学区“同课异构式”教学。在这一阶段中,我们邀请教研员参与“学区同上一节课”活动。这种借助“校内同研—学区同研—与专家同研”三节同研平台而开展的“生命化课堂”的同研教活动,帮助全校教师更好地交融同伴的智慧,创造理论与实践相结合的灵感。与此同时,我们还以同研为载体,把“生命化课堂”对教学的六项要求的落实作为评价的最主要标准,通过校教坛新秀、校教学能手、校园名师等一系列的评比竞赛,进一步加强专题研究,如自主学习效率问题,课堂讨论有效性问题等,不断去促进“生命化课堂”的践行。
             3、用团体反思为动力不断提升校本研究的质量:
             课题研究要不断向深层次发展,教师们就必须沉淀思绪,不断反思自己的教学行为。一开始我们鼓励教师每月将身边鲜活的案例或者自己的心得体会和感悟等用文字记录下来,定期上传校园网,变学科内交流为全校性交流。“生命化课堂”的研究活动在我校进行了几个月,这样的月教学反思与交流在我校也落实了几次。后来在“同研一节课”活动中,我们经常会发现一些精彩的教学片断。为了能将这些精彩的教学片段再现给大家,我们想到了“片断再现+课后对话”式的教育沙龙活动。利用这样的交流式反思活动,从丽、谷萍等老师相继给我们再现了“如何运用小组进行作业订正”、“如何上试卷讲评课”等教学片段并进行了沙龙式的研讨。伴随着教学反思的进行,新的观点、方法和设想不断涌现,上学期期末我们又开展了“同研、同享、同成长”的生命化课堂研究的优秀经验交流推介活动,教师们或是交流学科的做法、体会,或是进行案例的剖析,或是分享自己的成长喜悦。在学校交流的基础上,我们还对特别优秀的经验、做法向《环翠教育》进行了推介。
              三、回顾课题,我们取得的成果
              课题研究开展将近一年,最显著的是课堂的变化。基于“自主、合作、互动型”的课堂理念,我们初步形成了 “情境导入——自主学习——合作探究——展示交流——点拨提升”的新授课模式、“梳理知识————质疑反馈——点拨深化——达标练习”的复习课模式、“找准错因——自主纠正——展示思路——变式训练”的讲评课模式,课堂效果上也初步达成“五度” (时间上有宽度、活动上有广度、内容上有深度、气氛上有热度结果上有效度)。目前我校的课堂完全抛弃了抹煞生命天性的“规规矩矩”、“步调一致”和“教师权威”,通过自主学习,学生能用自己的方式生成问题,解决问题;通过小组互助,学生懂得了什么是平等,什么是尊重,什么是合作;通过交流展示,课堂因学生的自由活动和真情流露而变得生机盎然,课堂日益焕发出了生命的活力。一位区内外校转入我校的一名学生深有感触地说,这里的课堂与原校的课堂就是不一样。
             与此同时,学生的学习方式发生了很大的改变,学习能力有了很大的提高。学生能积极参与、大胆展示;课后能自觉运用所学知识去解决生活实际问题,各项自主学习活动有条不紊的开展着,学生的综合素养有了很大的提高。
             在课题实施的过程中,“生命化”课题还将每一位教师融进到教育研究中,把一条专业成长的快车路铺到了教师的脚前,在我校,教师听课、议课、评课成为随时可见的风景,教师的专业激情和专业素质跨越式提高。
              四、展望课题,我们的几点思考和打算
              课题研究取得了初步的成果,对今后的课题研究、课堂教学改革和不断提高课堂教学效率具有重要的指导意义。但在课题研究过程中,也给我们提出了一些思考例如(1)小组合作教学如何向更深的层次推进?究竟什么样的内容应该让学生讨论并能深、透下去;讨论的频率、时间应如何把握才能让讨论有意义;如何操作和评价才能真正带动小组内的“弱势成员”等。(2)在自主学习中,如何做能更加有效地落实好自主?有些教师对如何引导学生自主学习缺少思考和研究,课堂上一会儿自主探究,一会儿是讨论,一会儿研究成果展示,课堂气氛很活跃。但每一个环节学生都没有充足的时间去体验、探究和思考,课堂的自主探究等于是表演,流于形式,更达不到自主构建知识的目的。基于以上的思考今后我们会采取以下三个主要措施:一是通过加入了北师大教师专业化发展培训试验基地,实现教师专业发展的新突破;二是促进“小专题研究”活动扎实开展。围绕“生命化课堂”的有效开展,学校统一确定“小专题研究”的具体专题,每位教师根据自己的实际,确定具体的研究方向和研究内容,并切实抓好研究过程。三是我们将适应“自主、合作、互动型”生命化课堂新的规范如:“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”、“自学提纲的设计要求”、“课堂讨论指导规范”等编印成册,指导教师尽快建立适应“生命化”课堂的新的教学常规,加大成果的推广应用等。总之,我们会以本次的调研指导为契机,对“生命化课堂”的研究进一步进行提升。我们相信:生命化课堂会使每一个生命焕发出更耀眼的光辉来! 

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